Zusammenfassung / Abstract Bewegung, Spiel und Sport sind von zentraler Bedeutung für die kindliche Entwicklung. Mit dem Ausbau des schulischen Ganztags gewinnt ihre pädagogisch fundierte Umsetzung zunehmend an Bedeutung und erfordert entsprechend qualifiziertes Personal. Studien belegen jedoch heterogene Qualifikationsstrukturen und fehlende Standards. Der Beitrag gibt Einblicke in aktuelle Bedarfe, Herausforderungen und den Stand der Qualifikation für Bewegung, Spiel und Sport. Schlüsselbegriffe: schulischer Ganztag; Qualifizierung; Bewegung, Spiel und Sport; pädagogische Fachkräfte Movement, play and sport in all-day schooling-- training educational professionals as the key to successful implementation Movement, play and sport are of central importance to children’s development. With the expansion of all-day schooling, it is becoming increasingly important to implement these activities in a pedagogically sound way, which requires appropriately qualified staff. However, studies show heterogeneous qualification structures and a lack of standards. This article provides insight into current needs, challenges, and the status of qualifications for movement, play and sport. Keywords: All-day; qualification; movement, play and sport; educational professionals [ 66 ] [ FORUM PSYCHOMOTORIK ] 2| 2026 motorik, 49. Jg., 66-70, DOI 10.2378 / mot2026.art11d © Ernst Reinhardt Verlag Bewegung, Spiel und Sport im schulischen Ganztag Qualifizierung pädagogischer Fachkräfte als Schlüssel für eine gelingende Umsetzung Nicole Satzinger, Ida Noetzel Einleitung Deutschlandweit bieten knapp 59 % aller Schulen Ganztagsangebote in offener oder gebundener Form an. Im Schuljahr 2023 / 24 besuchen bereits mehr als 3,8 Millionen Schüler: innen Ganztagsschulen, was rund 50 % aller Kinder im Primarbereich und in der Sekundarstufe I entspricht (Kultusministerkonferenz 2024, Statista 2025). Mit dem Ganztagsförderungsgesetz wird ab dem Schuljahr 2026 / 27 ein Rechtsanspruch auf ganztägige Förderung für Erstklässler: innen an Grundschulen eingeführt. Dieser Anspruch wird bis zum Schuljahr 2029 / 30 schrittweise von der ersten bis zur vierten Klasse ausgeweitet. Er umfasst eine tägliche Betreuungszeit von acht Stunden an fünf Werktagen, wobei während der Ferien bis zu vier Wochen Schließzeit zulässig sind (GaFöG 2021). Sollten alle Kinder diesen Anspruch auf ganztägige Förderung wahrnehmen, würde im Schuljahr 2026 / 27 ein zusätzlicher Bedarf von rund 470.000 Plätzen entstehen (Statista 2025). Seit dem Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote Mitte der 2000er-Jahre hat sich der gemeinwohlorientierte, organisierte Sport als zentraler Partner im Ganztagsbereich etabliert (StEG 2019). Bewegung, Spiel und Sport nehmen im Ganztag eine zentrale Rolle ein, da sie Kindern und Jugendlichen vielfältige Entwicklungs- und Teilhabechancen eröffnen. Durch Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote werden nicht nur körperliche und motorische Fähigkeiten gestärkt, sondern auch kognitive, soziale und emotionale Lernprozesse nachhaltig gefördert (Neuber et al. 2025). Sie sind somit integrale Bestandteile ganztägiger Bildungs- [ 67 ] Satzinger, Noetzel • Bewegung, Spiel und Sport im schulischen Ganztag 2| 2026 prozesse und leisten wichtige Beiträge zur individuellen Förderung, sozialen Integration und gesundheitlichen Entwicklung (Neuber / Züchner 2017, Neuber et al. 2025). Im schulischen Kontext unterstützen sie zudem die Tagesrhythmisierung, indem sie Aktivierungs- und Entspannungsphasen schaffen, welche kognitive Prozesse, die Konzentration und die Selbstregulation verbessern (Neuber 2017). Für die Umsetzung und Implementierung von Bewegung, Spiel und Sport im schulischen Ganztag existieren bislang weder einheitliche Konzepte und Qualitätsstandards noch konkrete methodisch-didaktische Handreichungen (u. a. Süßenbach / Geis 2014). Die Übertragung von Konzepten des Vereinssports oder des Sportunterrichts auf den Ganztagskontext ist nicht ohne weiteres möglich (Naul / Neuber 2021). Die Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote im schulischen Ganztag lassen sich zwischen dem schulischen Sportunterricht und dem organisierten Vereinssport verorten (Naul / Neuber 2021). Sie sind geprägt durch den Wegfall von Notendruck, eine geringe Wettkampforientierung sowie durch ihre heterogenen Gruppenstrukturen (Derecik et al. 2013). Dadurch entsteht ein eigenständiges und neuartiges pädagogisches Setting (Naul / Neuber 2021), welches das pädagogische Personal vor eine besondere Herausforderung stellt. Angesichts der beschriebenen fehlenden konzeptionellen Grundlagen und einheitlichen Qualitätsstandards gewinnen die Qualifikationen der betreuenden Fachkräfte für dieses neue Setting zunehmend an Bedeutung. Pädagogische und fachspezifische Kompetenzen sind dabei entscheidende Voraussetzungen, um Kinder in ihrer individuellen Entwicklung bestmöglich zu fördern (Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe 2022). Die Qualität der Ganztagsangebote ist somit in hohem Maße abhängig von der Qualifizierung der Fachkräfte, die diese initiieren und umsetzen und stellt somit einen Schlüsselfaktor dar. Dies wird durch das Modell von Willems und Becker (2015) zur Qualität ganztägiger Bildungsangebote unterstrichen. Gemäß Willems und Becker (2015) üben die persönlichen Voraussetzungen und Kompetenzen des Personals einen Einfluss auf unterschiedlichen Ebenen auf die Qualität der Ganztagsangebote aus. Qualifikation der pädagogischen Fachkräfte für Bewegung, Spiel und Sport Die Entwicklung der Personalsituation an Schulen hat sich durch den Ausbau des schulischen Ganztags erheblich verändert: »Während Schule noch bis weit in das letzte Jahrhundert eine monoprofessionelle Institution von nahezu ausschließlich Lehrer: innen war, ist Schule heute geprägt von einer Akteursvielfalt« (Graßhoff 2021, 82). Dies wird durch eine Studie von Noetzel et al. aus dem Jahr 2025 verdeutlicht, in der die Qualifikationsstrukturen des pädagogisch tätigen Personals im Ganztag erhoben wurden. Dabei lag der Schwerpunkt auf der empirischen Erfassung der beruflichen und bewegungsbezogenen (Weiter-)Qualifikationen des Personals an acht Ganztagsschulen in Nordrhein- Westfalen und Niedersachsen. Die Studie offenbart ein heterogenes Qualifikationsprofil des im Ganztag tätigen Personals. Die Ergebnisse zeigen, dass Schulleitungen etwa 52 % des Personals von insgesamt 284 Personen fünf pädagogischen Berufsgruppen zuordnen: Dazu zählen Lehrkräfte, Erzieher: innen, Integrationshelfer: innen, Schulsozialarbeiter: innen und Sozialpädagog: innen. Laut Sauerwein und Danner (2024) sind in Einrichtungen des schulischen Ganztags sowohl pädagogisch ausgebildete Fachkräfte als auch unqualifiziertes Personal bzw. pädagogische Lai: innen tätig. Eine mögliche Ursache für die Vielfalt an Ganztagsschulen könnte in der Abwesenheit verbindlicher Mindeststandards für die Qualifikation des Personals liegen, wie sie für Horte oder Kindertagesstätten bestehen (Bock-Famulla et al. 2015, zitiert nach Schone / Micheel 2020). Das Personal der Ganztagsschulen, das sich durch unterschiedliche Die Vielfalt der pädagogischen Qualifikationen eröffnet Chancen und bringt Herausforderungen. [ 68 ] 2| 2026 Forum Psychomotorik Expertisen auszeichnet, prägt das Profil der Einrichtung (Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe 2022, Danner et al. 2023). Gleichzeitig kann die starke Varianz der Expertisen auch zu Qualitätsunterschieden in der pädagogischen Arbeit führen. Zudem ist festzustellen, dass die tatsächliche Qualifikationslage in amtlichen Statistiken nicht erfasst wird. Diese führt dazu, dass die Heterogenität des Personals schwer zu überblicken ist (Autorengruppe Fachkräftebarometer 2021, Tillmann 2020) und verhindert die Ableitung allgemeiner Aussagen. Auch die Qualifikationen mit Blick auf Bewegung, Spiel und Sport sind bisher nur punktuell erforscht. Obwohl Bewegung, Spiel und Sport zentrale Potenziale der Ganztagsschule darstellen, zeigen empirische Befunde in der bereits beschriebenen Studie von Noetzel et al. (2025), dass lediglich ein geringer Anteil des Personals im schulischen Ganztag an Grundschulen über sportbezogene Qualifikationen verfügt. Das Spektrum der untersuchten Personengruppen (n=50) erstreckt sich von Personal ohne einschlägige Qualifikationen bis zu Fachkräften mit umfassender Ausbildung in den Bereichen Pädagogik, Didaktik und Sport (Noetzel et al. 2025). Lediglich 28 % der befragten Personen gaben an, über eine bewegungsbezogene Qualifikation zu verfügen. Die angegebenen Qualifikationsformate reichen von sportartspezifischen Fortbildungen (z. B. mit Schwerpunkt Klettern) über Übungsleiter: innenlizenzen (z. B. C-Lizenz Breitensport) bis hin zum Sportlehramtsstudium (Noetzel et al. 2025). Diese Vielfalt spiegelt die unterschiedlichen inhaltlichen Schwerpunktsetzungen innerhalb der bewegungsbezogenen Qualifikationen wider. Allerdings bleibt unklar, auf welchem Qualifikationsniveau die jeweiligen Qualifizierungen aufbauen und welche Kompetenzstandards damit verbunden sind (Noetzel et al. 2025). Vor dem Hintergrund der Bedeutung qualifizierter Fachkräfte ist für Qualifizierungsmaßnahmen entscheidend, welche Inhalte und Kompetenzen das Personal benötigt, um Bewegung, Spiel und Sport erfolgreich umzusetzen. Hierfür müssen zunächst die zentralen Herausforderungen, Bedarfe und Wünsche des Personals in der Praxis und die Wünsche der Kinder im schulischen Ganztag untersucht werden. Die Studien des Move for Health Projekts (Dreiskämper et al. 2025; Noetzel et al. 2025; Neuber et al. 2025) zeigen, dass neben verbesserten strukturellen Rahmenbedingungen (Personal, Räume, Ressourcen) übergreifende Qualifizierungen im Bereich Bewegung, Spiel und Sport gewünscht werden. Das Personal formuliert den Wunsch nach vertieftem Hintergrundwissen bezüglich der Bedeutung von Bewegung, Spiel und Sport für die kindliche Entwicklung sowie nach methodischdidaktischen und pädagogischen Kompetenzen. Dies umfasst konkret Fragen der praktischen Umsetzung, etwa wie Spielsituationen angebahnt werden können, wenn zahlreiche Kinder anwesend sind oder wie methodisch vorgegangen werden kann, um konkrete Bewegungsaktivitäten anzuleiten. Übergreifend wünscht sich das Personal ein Repertoire an Spielideen, welche in den unterschiedlichen Situationen im schulischen Ganztag umgesetzt werden können (Noetzel et al. 2025). Fehlendes Wissen über Sicherheitsaspekte, rechtliche Vorgaben und Haftungsfragen erschwert laut der Studie die praktische Umsetzung von Bewegung, Spiel und Sport zusätzlich. Daher sind gezielte Schulungen zu Sicherheit und rechtlicher Verantwortung notwendig, um Handlungssicherheit und Vertrauen in die eigene Arbeit zu stärken. Neben diesen inhaltlich-fachlichen Aspekten wurde der Bedarf nach institutionellen Austauschmöglichkeiten betont, die kollegiales Lernen und Erfahrungsweitergabe im Team ermöglichen (Noetzel et al. 2025). Kooperationen mit externen Partner: innen, insbesondere Sportvereinen, spielen in diesem Zusammenhang eine zentrale Rolle. Für eine gelungene multiprofessionelle Zusammenarbeit im schulischen Ganztag sind klare Absprachen hinsichtlich Zuständigkeiten und Rollen erforderlich. Die Analyse der Kinderbefragung ergab darüber hinaus, dass eine größere Vielfalt an Bewegungsangeboten sowie die Berücksichtigung Bewegungsbezogene Qualifikationen sind beim Ganztagspersonal bislang wenig erforscht. [ 69 ] [ 69 ] Satzinger, Noetzel • Bewegung, Spiel und Sport im schulischen Ganztag 2| 2026 unterschiedlicher Motive und Bedürfnisse gewünscht wird (Noetzel et al. 2025; Neuber et al. 2025). Aus dieser Entwicklung ergibt sich für Maßnahmen zur Qualifizierung die Notwendigkeit, pädagogische Ansätze zu vermitteln, die Partizipation, Mitbestimmung und Beziehungsarbeit systematisch fördern und die Entwicklung sozialer Kompetenzen gezielt unterstützen. Fazit Die vorliegenden Daten deuten darauf hin, dass qualifiziertes Fachpersonal entscheidend ist, um die Potenziale von Bewegung, Spiel und Sport im Ganztag auszuschöpfen. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit einer umfassenden fachlichen und pädagogischen Ausbildung, die sportwissenschaftliche Kompetenzen mit der Fähigkeit verbindet, bewegungsbezogene Lernprozesse mit erzieherischen und bildungsorientierten Zielsetzungen zu verknüpfen. Um Bewegung, Spiel und Sport nachhaltig im Ganztag zu verankern, sind praxisorientierte, mehrstufige und wissenschaftlich begleitete Qualifizierungs- und Fortbildungskonzepte erforderlich, die unterschiedliche Qualifikationsniveaus adressieren, länderspezifische Vorgaben berücksichtigen und die pädagogische sowie sportfachliche Handlungskompetenz stärken. Eine systematische Kompetenzentwicklung und die Einführung verbindlicher Qualitätsstandards fördern die Handlungskompetenz im Alltag und verbessern die Qualität bewegungsorientierter Ganztagsangebote, während kontinuierliche Fort- und Weiterbildung sowie die Integration von Bewegungsförderung in die Ausbildung zukünftiger pädagogischer Fachkräfte deren nachhaltige Wirkung sichern. Literatur Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe (2022): Auf gute Zusammenarbeit in der Ganztagsbildung! Qualität durch Multiprofessionalität, qualifiziertes Personal und kooperationsförderliche Rahmenbedingungen. Positionspapier der Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe. In: www. agj.de/ fileadmin/ user_upload/ Positionspapier_ Ganztagsbildung.pdf, 06.01.2026 Autorengruppe Fachkräftebarometer (2021): Fachkräftebarometer Frühe Bildung 2021. 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Springer VS, Wiesbaden, http: / / dx.doi.org/ 10.1007/ 978-3-658-47017-3 Ganztagsförderungsgesetz (GaFöG) (2021): Gesetz zur ganztägigen Förderung von Kindern im Grundschulalter. Bundesgesetzblatt, 71, 4602-4606. In: www.bgbl. de/ xaver/ bgbl/ start.xav? startbk=Bundesanzeiger_ BGBl&jumpTo=bgbl121s4602.pdf, 22.10.2025 Graßhoff, G., Sauerwein, M. (2021): Rechtsanspruch auf Ganztag. Zwischen Betreuungsnotwendigkeit und fachlichen Ansprüchen. Beltz Juventa, Weinheim / Basel, 81-95 Kultusministerkonferenz (KMK) (2024): Statistik 2019 bis 2023-- Ganztagsschulen in Deutschland. KMK, Berlin. In: www.kmk.org/ fileadmin/ Dateien/ pdf/ Statistik/ Dokumentationen/ GTS_2023_Bericht. pdf, 20.10.2025 Naul, R., Neuber, N. (2021): Sport im Ganztag. Zwischenbilanz und Perspektiven. In: Neuber, N. (Hrsg.): Kinder- und Jugendsportforschung in Deutschland. Bilanz und Perspektive. Springer VS, Wiesbaden, 133-150, http: / / dx.doi.org/ 10.1007/ 978-3-658-30776-9_7 Neuber, N. 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Nicole Satzinger wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Kindheits- und Jugendforschung im Sport an der Universität Paderborn, Department Sport und Gesundheit. Arbeitsschwerpunkte: Bewegung, Spiel und Sport in außerunterrichtlichen Settings, Entwicklungsförderung durch Bewegung, Spiel und Sport, Wissenstransfer zur Bewegungsförderung Ida Noetzel, M. A. wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Kindheits- und Jugendforschung im Sport an der Universität Paderborn, Department Sport und Gesundheit. Arbeitsschwerpunkte: Bewegung, Spiel und Sport in außerunterrichtlichen Settings, Entwicklungsförderung durch Bewegung, Spiel und Sport, Wissenstransfer zur Bewegungsförderung Kontakt Dr. Nicole Satzinger Universität Paderborn Warburger Str. 100 33098 Paderborn @ Besim Mazhiqi/ Universität Paderborn @ Besim Mazhiqi/ Universität Paderborn